- · 《安徽卫生职业技术学院[05/29]
- · 《安徽卫生职业技术学院[05/29]
- · 《安徽卫生职业技术学院[05/29]
- · 《安徽卫生职业技术学院[05/29]
- · 《安徽卫生职业技术学院[05/29]
一、稿件要求： 1、稿件内容应该是与某一计算机类具体产品紧密相关的新闻评论、购买体验、性能详析等文章。要求稿件论点中立，论述详实，能够对读者的购买起到指导作用。文章体裁不限，字数不限。 2、稿件建议采用纯文本格式(*.txt)。如果是文本文件，请注明插图位置。插图应清晰可辨，可保存为*.jpg、*.gif格式。如使用word等编辑的文本，建议不要将图片直接嵌在word文件中，而将插图另存，并注明插图位置。 3、如果用电子邮件投稿，最好压缩后发送。 4、请使用中文的标点符号。例如句号为。而不是.。 5、来稿请注明作者署名(真实姓名、笔名)、详细地址、邮编、联系电话、E-mail地址等，以便联系。 6、我们保留对稿件的增删权。 7、我们对有一稿多投、剽窃或抄袭行为者，将保留追究由此引起的法律、经济责任的权利。 二、投稿方式： 1、 请使用电子邮件方式投递稿件。 2、 编译的稿件，请注明出处并附带原文。 3、 请按稿件内容投递到相关编辑信箱 三、稿件著作权： 1、 投稿人保证其向我方所投之作品是其本人或与他人合作创作之成果，或对所投作品拥有合法的著作权，无第三人对其作品提出可成立之权利主张。 2、 投稿人保证向我方所投之稿件，尚未在任何媒体上发表。 3、 投稿人保证其作品不含有违反宪法、法律及损害社会公共利益之内容。 4、 投稿人向我方所投之作品不得同时向第三方投送，即不允许一稿多投。若投稿人有违反该款约定的行为，则我方有权不向投稿人支付报酬。但我方在收到投稿人所投作品10日内未作出采用通知的除外。 5、 投稿人授予我方享有作品专有使用权的方式包括但不限于：通过网络向公众传播、复制、摘编、表演、播放、展览、发行、摄制电影、电视、录像制品、录制录音制品、制作数字化制品、改编、翻译、注释、编辑，以及出版、许可其他媒体、网站及单位转载、摘编、播放、录制、翻译、注释、编辑、改编、摄制。 6、 投稿人委托我方声明，未经我方许可，任何网站、媒体、组织不得转载、摘编其作品。
基于信息化手段的雷达装备课程OCPPPS教学改革(2)
作者:网站采编关键词:
摘要：（四）配齐虚实手段，升级信息平台 构建与岗位实装同步相随的信息化教学平台，既是推动教学目标、内容、方法改革的重要支撑，也是实现教学提质增
（四）配齐虚实手段，升级信息平台
构建与岗位实装同步相随的信息化教学平台，既是推动教学目标、内容、方法改革的重要支撑，也是实现教学提质增效的倍增器：①配齐主体平台，按学生数与实装数10：1比例，配齐与岗位同型号装备；②配套骨干平台，按模拟器与实装1：1比例，开发半实物模拟设备和软件，使教学内容更加直观形象，缓解“人多机少”矛盾；③升级补充平台，加大“双现场”系统投入，通过视频系统将实装阵地和多媒体教室直接连通起来，对着装备讲原理，运用原理练实践；④丰富资源平台，雷达微课、故障库、电子图册、邮箱、飞秋、评价信息管理系统等。
（五）聚焦岗位任务，着力全程评价
充分完善和使用好学生学习评价系统，实行课前、课中、课后全过程评价，实时记录、统计学习情况，动态分析解决个性和共性问题[3]；以岗位任务、真实故障为考题，增加实践能力考核权重，并以学生到真实岗位上实习成绩，反向查找教学中的问题，完善修改教学要素，最终达到以岗位需求牵引教学改革向岗位聚焦，形成培养和使用的闭环。
三、教学实践分析
（一）教学设计
以我校职业技术教育《雷达装备原理与维修》的天线伺服模块为例，选取某次演习中××B型雷达天线无法机械旋转故障检修课，开展信息化课堂教学，突破识图跑图、故障原因分析教学难点。
采用线上线下、虚实结合的混合式教学方法，突出“学为主、教为导”，实现OCPPPS教学设计，流程如图2所示。
图2 典型故障检修教学流程
（二）教学实施
1.利用校园网络资源，做好课前知识储备
①明确目标。老师明确本次课掌握天线故障检修方法的教学目标。
②选取内容。选取××B型雷达天线无法机械旋转故障检修案例，将学习任务书通过邮箱下发给学生，并上传检修视频和原理学习资料。
③课前自测。学生下载任务书和资料，在学会原理的基础上，交流讨论，进行故障检修的自我测试，找准困惑问题带入课堂，将测试成绩录入评价管理系统。
2.利用实装模拟平台，开展课中技能训练
④参与式学习。设置故障。老师在雷达和4套模拟器上设置同一个故障点。特点：两者的可测可量参数完全一致，实现实装零损耗。
⑤课中自测。在老师帮带下完成一次排故后，再用几分钟进行一次独立的排故自测，成绩录入评价管理系统。老师引导学生进行课堂小结，梳理排故思路、方法，生成电子报告。
3.利用交流考核系统，实现课后强化提升
⑥课后强化。开展交流答疑活动，学生之间相互设置故障、练习排故、考核登记，并依托远程平台与真实岗位技术人员交流互动，以真实故障任务检验考核所学是否真正有用。
（三）教学效果
1.提高了教与用的一致性
以故障检修能力明确教学目标，以演习任务中的故障案例作为课次内容，以实际排故过程引导学生排故过程，使学生在课堂所学的原理知识和维修技能，能够直接应用于岗位工作中去，实现课堂教学与岗位使用无缝对接，所教和所用保持高度一致。
2.提高了讲与学的质效性
采用模拟器和仿真软件反复讲解、练习，解决了人多机少、看不见、听不清的问题；将故障视频、电子图册、技术资料用于教学，解决了识图跑图难的问题；线上、线下、课内、课外的讲解示范、自主学习，突破了时空限制，提升了教学效率。
3.提高了学与练的自主性
在真实的故障检修任务驱动下，查阅资料、理解原理、观看视频、交流讨论，在老师引导下，反复跑电路图、测量参数、判定部位、排除故障，提高了自主学习、内化知识的能力。
4.提高了评与改的有效性
全程使用学习考试评价管理系统，对课前、课中、课后的学习情况进行量化分析，使老师跟踪学习情况、疑难问题，实时调整内容重点、化解难点，发挥了测试对教学过程的调控作用；并通过岗位实习反馈情况，检验了教学改革的有效性。
［1］罗宇.BOPPPS模型及项目驱动式教学在电子类专业课程中的应用［J］.浙江万里学院学报，2018，31（1）：103-106.
［2］权建洲，李晓峰，王新平.士官机械制造工艺专业一体化教学模式的构建［J］.空军预警学院学报，2019，33（3）：228-230.
文章来源：《安徽卫生职业技术学院学报》 网址: http://www.ahwszyjsxyxb.cn/qikandaodu/2020/0804/426.html
上一篇：职业技术学院文学课程设置遇到的障碍与解决方
下一篇：职业技术人力资源开发研究