罗森塔尔效应在职业技术学院英语教学中的应用(2) - 安徽卫生职业技术学院学报杂志社投稿

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罗森塔尔效应在职业技术学院英语教学中的应用(2)

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关键词:

摘要：

1.加强师生之间的情感交流，为学生营造良好的学习氛围

实践表明，在教学过程中若教师用爱和期待的情感进行课堂教学，不仅能促使学生产生奋发向上的学习态度，也可以使学生在学习过程中感受到学习的快乐。反之，在教学过程中若教师用冷漠的态度对待学生，学生与教师之间将会产生隔阂，甚至有的学生会产生逆反心理，不利于英语课堂教学质量的提升［4］。因此，英语教学离不开情感教学的参与，这就要求在英语教学过程中英语教师既要保证语言学科的热枕，也需要将这份热爱传递到学生的身上，充分调动学生学习的主动性和积极性，通过教师的情感传递，让更多的学生参与到教学活动中，以促进教学质量的提升。所以，针对英语情感教学，首先必须将英语教材作为师生之间沟通的桥梁。以中职英语教学教材中典型范文为例，例如关于主题“I can do it”的教学，在该教学过程中，为了让学生充分掌握英语技能，教师可以将爱贯穿到英语教学中，帮助学生树立学习的自信心，使学生更好地学习。对英语教师而言，对学生的热爱是作为教师教学的基本要求，而将爱贯穿到整个英语教学过程中并不是一朝一夕的事情。为了充分体现教师对学生的关怀与热爱，首先英语教师必须树立热爱学生的思想，通过举办课外活动，积极鼓励学生参与到课外活动中，让学生在教学活动中感受到教师对自己的尊重，使学生感受到学习的幸福和快乐，激发学生对英语学习的兴趣。

2.对学生传递更多的期望，帮助学生树立学习自信心

面对当前学生对英语学习的消极心理，在英语教学过程中，教师应当针对学生的心理，树立对学生的期望，充分表现出自己对学生成功的渴望，使学生在学习过程中感受到教师的期望和重视。而罗森塔尔效应的含义就是指教师对学生的期望，通过激发学生的学习兴趣，以达到提高教学质量的目的。因此，在罗森塔尔效应的英语教学中，教师应经常性地向学生灌输学习英语方法的思想，对学生提出大的期望，在这个大期望下，根据学生的实际情况再提出小期望，提高对学生的期望值，帮助学生树立自信心，通过一段时间的学习，对学生的学习情况进行评价和总结，最终使学生对英语学习产生更为浓厚的兴致。

3.采用分层教学，增加成功体验

由于职业技术学院学生的学习基础千差万别，在罗森塔尔效应英语教学活动中，教师应当引入分层教学法，使每个学生在教学活动中都能获得良好的成功体验。有哲学家指出:“只要给学生充分的时间和机会，96%的学生可以达到教学规定的要求。”［5］由此可知，在英语教学过程中教育工作者对课程设置应采取差异化的教学方法，结合学生的心理及学习实际情况，有针对性地设置教学内容，针对不同层次的学生设置不同难易程度的教学内容，使学生在教学过程中感受到成功的喜悦。除此之外，在英语教学活动中，教师还应当善于使用激励性评价，鼓励学生勇于发言，对表现较好的学生给予鼓励和表扬，表现较差的学生给予适当鼓励，保持学生的自信心，促使学生更加投入到学习中。

四、结语