电力职业技术教育课程取向的研究(2)

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摘要：以满足技术领域的工作需要为目标的课程取向，其关注的是学生的基础能力和就业能力，在设计课程时，通过给予学生较高的专业技术知识，扎实的理论知

以满足技术领域的工作需要为目标的课程取向，其关注的是学生的基础能力和就业能力，在设计课程时，通过给予学生较高的专业技术知识，扎实的理论知识和实践技能培训，使该专业学生虽然面临专业较窄的限制，但基本能力较强，为其日后的发展奠定扎实的基础。在具体制订课程计划时，头两年可将教育的重点放在技术基础课程上。这两年总体方向一致，但在实施中，又根据年级段、教学内容深度等不同，分别进行细化。如第一学段的教学内容为基础理论、基本技能等，通过“理实一体化”教学，为学生打牢电力专业知识的根基。第二学段注重对学生知识和技能的交叉训练和培养，使他们将所学的知识运用到实践中，以提高其实践能力，为其第三学段的实习奠定根基。第三学段的课程目标取向则以毕业生就业方向划分方向，对其进行针对性的技术教育。

（二）课程内容取向

1.以能力为本位

以能力为本位的课程内容取向注重的是对学生学习能力、专业能力和实践能力的培养，这与电力高等专科的教学改革方案中提到的以培养学生的技术应用能力为主线来组织课程内容是一致的。

以能力为本位的课程内容取向下的电力职业技术教育理论知识出现了较大的变化，不再以系统性和完整性的形态而存在，而是按照专业技术能力的要求，以够用为原则。在这一取向下，电力专业课程便出现了理论课时减少，实践课程增加的现象。从现有开设这一专业的职业院校来看，实践性教学周数与以往相比，出现了大幅度的增长，达到了41.2%，有些课程甚至高达50%。在课程内容上，在重视理论知识讲授的同时，更突出专业的技术型课程，培养和提高学生的应用技术能力。

2.以素养和能力为本位

以素养和能力为本位的课程目标取向是目前职业技术教育较为推崇的一种目标课程取向方式，其也被称为素能本位，强调学生的综合素养和专业技术应用能力，并以此为出发点来设计课程。

素能本位的课程内容取向是素质教育在电力职业技术教育的集中体现。从素能本位出发来设置课程，标志着职业教育正在迈入一个崭新的发展阶段。在新的时代背景下，技术应用性电力人才素质包括的内容众多，如思想品德素质、文化素质、技术素质、创新素质、创业素质等。在了解了本专业人才应具备的素质之后，电力专业教师便可以此为出发点，进行课程设计、课程开发等，从而向社会输送更多技能型、实用型、创新型等高素质人才。

（三）课程模式取向

电力高等职业技术教育的课程模式取向是指在构建该专业课程体系时所选择的课程结构形式，从而更好地实现电力职业技术教育的人才培养目标。目前，在电力职业技术教育课程中，常用的课程模式分为三种，分别为三段式的课程模式、模块化系列课程模式和树型干枝融汇课程模式。三段式的课程模式是指整个课程计划共分为三段，分别为公共基础课—专业基础课—专业课程。

三段式的课程模式强调基本知识、基本理论、基本技能，保持了课程内部的逻辑性、完整性和严密性，使得各理论课程之间前后层次分明，学生学习起来循序渐进，有利于培养研究性、学术型人才。这一模式不适应以培养应用型技术人才的电力职业教育，但由于其长期与学科为中心的课程内容取向相配合，因此，这一模式的应用范围较广。随着职业教育改革的深入，基础课程和专业基础课程学时的减少，导致课程内容衔接出现了问题。

模块化系列课程模式是目前职业技术教育普遍使用的一种课程模式。该模式的构建方法为根据培养目标将其按照学生的素质、知识等要求，划分认知模块，然后将不同的认知模块进行组合，使其成为新的课程群。模块化系列课程的特点在于系列化的课程使每门课程之间不再孤立无援，而是衔接较为紧密，目标明确；知识的应用得到了及时强化，主要表现在基础理论、实验、实习课程等；小课程内容较为专业，重点突出；将大课程分为小课程，将小课程进行细化，有利于及时更新课程内容，也有利于根据专业方向来选开或选修课程。

树型干枝融汇课程与三段式课程具有紧密的联系，将其多学时的主干课程进行了划分，通过分解、重组，突出教学的重点，有利于解决原电机学课程整体偏难、偏深等问题。除此之外，这一课程模式取向还便于根据市场需求变化及时调整课程内容；学生也可以根据自己的职业生涯规划，来自主拓展知识技能课程结构，从而增强课程体系的活力，便于进行调整和优化。

文章来源：《安徽卫生职业技术学院学报》 网址: http://www.ahwszyjsxyxb.cn/qikandaodu/2020/0819/460.html

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